新建应用型本科院校学科建设的思考与探索

【作者：上海应用技术学院院长 卢冠忠】

《中国高等教育》第18期 《中国高等教育》编辑部 2007 年 9 月 18 日

近年来，随着我国高等教育迅速发展，一批新建应用型本科高校应运而生，据不完全统计，在全国已达二百多所，占目前我国本科高校的三分之一。由于从事本科教育的时间较短，而且许多学校是从专科升为本科的，因此这类学校在教学水平、科研能力、师资力量以及实验设施等方面还相对薄弱。如何在较短的时间内明确自己的办学定位，提高办学水平，形成自己的办学特色，实现学校的跨越式发展，是这类学校共同面临的问题。我们认为破解本难题的关键是要加强内涵建设，而内涵建设的关键是学科建设，加强学科建设是这类学校生存和发展的非常重要的方面。

新建应用型本科学校与传统本科高校处于完全不同的文化环境，在学科建设中不能照搬传统本科大学的一些做法，而应该根据自身存在的不足，进行有的放矢的建设。我们认为在新建本科院校的学科建设中通常存在以下几个方面的不足：

学科建设的基础比较薄弱。 我国的新建本科院校大多是专科院校通过专升本或几所专科院校合并升格而成的，大部分教师都把主要精力放在教学上，学校的学术气氛不浓，科技创新能力不强。有学者总结部分新建本科高校的学科建设处于“四多四少”的状态，即：科研人员多，学科带头人少；单兵作战多，团队攻坚少；低水平重复多，高层次成果少 ; 随机选题多，研究基地少。这种现状造成的直接后果是学科建设处于低水平状态，没有凝练出具有特色的优势研究方向，没有凝聚成学历结构、年龄结构、职称结构合理的学科梯队，更谈不上形成具有较强科研能力的科学研究基地。最为重要的是，这类学校一大部分教师和管理干部是专科过来的，对如何办好本科缺少经验，对学科建设在高校发展中的作用认识不足，这可能成为影响新建本科院校学科建设的最大障碍。

学科布局比较单一。 新建本科院校的学科分布一般比较狭窄，但作为一所本科院校，即使是专业性较强的院校，学科门类一般也比较齐全，这不仅适应综合化、整体化的发展趋势，也是对学生进行素质教育和创新教育的需要。因此，新建本科院校应根据学科发展的需要和社会需求，根据学校的长期发展规划进行综合考虑。以工科为主的学校可增设和加强理科、人文社会学科、经济管理学科、乃至艺术学科等，通过理工结合、文理渗透、多学科的集成培育新兴学科的生长点，同时通过学科的交叉集成，更新和改造传统学科，使其在新的学科方向上不断增添活力。

学科建设的理念比较模糊。 由于缺乏经验和对学科建设的认识不足，大多数新建本科院校的学科建设还没有形成清晰的思路。或为发展的稳妥起见，照搬一般传统本科院校的方法来建设学科，结果由于自身条件远逊于一般院校，学科建设很难出成效。或者一味强调自身特色，另搞一套，游离于学科建设的基本框架之外，其效果也同样不尽如人意。就新建本科院校而言，只有立足于自身的现状，强化学科建设重要性的认识，更新观念，才能从根本上解决好如何开展学科建设的问题。

上海应用技术学院是 2000 年 4 月经国家教育部批准，由办学历史近 50 年的三所高等专科学校组建而成。在 6 年多的办学过程中，学院紧紧抓住学科建设这个龙头，进行了多方位的探索和实践，使学科建设取得了显著成效，带动了学校的快速发展。目前学院的本科专业已从建校时的 6 个增长到现在的 32 个，正教授人数从建校时的 7 位增加到现在的 70 多位。学院现有两个上海市重点培育学科、三个本科教育高地和一个上海市基础化学示范中心，学院正呈现出蓬勃发展的良好态势。

舆论先行，强化对学科建设重要性的认识。 从“升本”开始，学院就十分重视学科建设，提出了“学科建设是学校生存和发展的生命线”的口号，使广大教师能认识到只有抓住学科建设这条主线，才能快速推进学院的各项工作。最近，为了适应学院的新一轮发展，学院又提出了“以学科建设为先导，以深化改革为动力，发展品牌学科和特色专业，实现学院的快速发展”的重要战略思想。学科建设理念深入人心，全校形成了各级领导把学科建设作为自己的首要任务，广大教师积极参与学科建设各职能部门为学科建设创造良好环境的良好氛围。为学科建设的顺利实施打下了坚实的基础。

强化理念，提出“大学科建设”的概念。 在推进学校的学科建设中，通常有两种倾向：一是集中在重点高校，忽视了新建本科学校和应用型本科院校 ; 二是着眼于研究生学位授予点建设，忽视了本科教育。由于历史的原因，新建本科院校在科研、学科建设以及师资队伍等方面还比较薄弱，在这种情况下，强调学科建设常常会使一部分人不理解或反对。认为自己是教学型学校，只要把本科教学抓好就行了。其实这种想法是对“学科建设”的误解，是把学科建设与研究生学位授予点的建设等同起来，是把学科建设与本科教学对立起来。实际上，研究生学位授予点的建设只是学科建设中的一部分内容，学科建设的内涵已经从研究生学位授予点的建设向本科专业的建设延伸 ; 从重点学校向一般学校甚至专科、民办高校延伸 ; 从狭义的人才、基地、项目三要素向更宽泛的教学、科研、师资三方面延伸……也就是我们所说的“大学科建设”的概念。为了把“大学科建设”的概念落到实处，学院提出了“学科的人才梯队的建设是学科建设的关键，确保应用型本科教学特色是学科建设的基础，科技水平的提高是学科建设的重点”的观点，使学科建设渗透到学院的各项工作中。

面向发展，构建合理的学科建设框架。 上海应用技术学院是由三所高等工业专科学校组建而成的，因此学院的专业布局具有以工科为主的特点，且专业门类比较齐全。但学院的发展，不能拘泥于原有的学科专业，还应根据学院发展的趋势和社会的需求进行综合考虑。基于理工结合，文理渗透，多学科集成更新和改造传统学科，使其在新的学科方向上发展为新学科的思路，经过 6 年多的发展，学院在学科建设上取得了明显的成效。 2005 年在学院的《十年发展规划》中，提出了以面向上海及华东地区的先进制造业，构建一个以材料、化工等传统工科学科为重点的，适应社会经济发展需要、又符合学院自身发展条件的学科建设构架。在这一框架下，提出经过十年的发展建立十大学科群 : 化工与轻化、材料工程、生物医药与食品、机械与电气、计算机与信息、环境安全与土木建筑、艺术与园艺、经济与管理、人文社会科学、数理科学。包含了工、理、经、管、文、法、农七大学科门类。基本形成了学院以工学为主、多学科协调发展的学科建设的构架，为学院的进一步发展奠定了基础。

分层递进，构建重点学科建设的三级平台。 合校初期，学院确立了“分层递进、重点突破”的重点学科建设战略，根据各学科的发展基础和发展需要，将学科分为重点建设学科和一般建设学科，并在资金投入、人才引进和设备建设等方面给予重点学科倾斜，促进其快速发展。在三期校级重点学科建设的基础上，学院在学科建设方面取得了明显的进展口目前，学院已形成了上海市、市教委和院三级的重点学科格局，院内的优势学科已经形成，达到了近十个，这些学科的实力较并校初期有了明显地提高。在这些重点学科的带动下，一般学科和专业发展也步入良性发展的轨道。

以岗位聘任为抓手，促进师资队伍建设。 师资队伍建设是学科建设的关键因素，学院以重点岗位聘任为抓手，强化师资队伍建设，促进学科建设、本科教学、科研水平的提高。学院围绕学科建设工作设立了十一类院聘岗位，使一大批在教学、科研方面做出积极贡献的人才通过岗位聘任汇聚到学科建设的梯队上，提高了学院的教学质量、学术水平、科研水平。 6 年多来的实践表明，各重点岗位教师在学科建设、专业建设、课程建设、科研建设等方面发挥了重要的作用。据不完全统计，重点岗位教师对纵向项目的贡献率为 80% ，对横向经费数的贡献率为 73% ，核心论文数的贡献率为 67% 。一批高水平的博士加盟学院，现学院具有博士学位的教师已起过 25% ；涌现了一批学科的带头人和科技的领军人才，学院现有上海市科技领军人才 3 人。

加强校企合作，促进学科建设水平的提高。 本着立足上海，面向长三角，辐射东南沿海，满足社会需求的办学定位，学院不断拓宽对外合作办学的渠道。近年来，学院与“上海宝钢”、“上海华谊集团”、“上海石化”、“上海龙磁电子”“上海杰士杰新材料有限公司”等大型企业联合成立研发中心，把学科建设与“应用技术”为特征的企业需求紧密结合起来。同时，学院还先后与山东、安徽、山西、浙江、江苏、福建等省市的地、县开展全面的科技合作，取得了明显的成效。学院先后多次组织参加上海国际工业博览会，参展项目数近百项，签定协议金额近 5000 万元。 2005 年，启动了与上海农科院的全面协作，联合成立“生态技术与工程学院”，双方合作申报的本科专业已经招生，并将进一步开展研究生培养、科研科技开发等方面的合作，这一举措既拓宽了学院的学科门类，也为农科院的发展注入了活力。

抓住机遇，积极开展研究生教育。 建院之初，学院就把学科建设工作与争创硕士学位点结合起来，创造条件，力争使学院尽快参与研究生的培养工作。学院制订了《上海应用技术学院关于联合培养硕士研究生的暂行办法》，以经费资助的方式鼓励副教授以上的教师担任有关院校的兼职硕士生导师和博士生导师。目前学院已与 16 所院校建立联合培养研究生的关系，校内已有几十名教师担任外校的兼职博士和硕士研究生导师。 2003 年学院与上海水产大学联合申报的“应用化学”学科获得了硕士学位授予权，并已于 2004 年开始正式招收硕士研究生。 2006 年 4 月，上海香料研究所并入学院，这是一所从 1984 年开始就具有硕士学位授予权的单位，它的加盟，为学院教师全方位参与硕士研究生的培养创造了有利的条件。